Mediación Pedagógica y estrategias didácticas

Estimado maestro Federico y compañeros del grupo 03
Al terminar las actividades de esta semana, se que como maestro tengo el compromiso de conocer y utilizar inteligente y adecuadamente toda la tecnología de la información en la mediación pedagógica para que nuestros alumnos generen las competencias acordes con la RIEMS. También reconozco que debemos ser modelos de procesos de pensamiento de orden superior, trabajar en equipos interdisciplinarios, ser líderes y excelentes comunicadores tanto en el lenguaje verbal como el no verbal. Además, debemos estar pendientes y cuidar que nuestros alumnos sean atendidos en todas sus necesidades que de alguna forma afecten el proceso de la enseñanza-aprendizaje. No tengo ninguna duda. Sin embargo:
¿Es esto posible? Con la cantidad de alumnos que atendemos y las carencias de nuestras escuelas, creo que estamos ante una situación que exige cambios estructurales de nuestra práctica docente que hagan realidad el papel del docente guía y formador de las nuevas generaciones que el progreso de México exige.
En espera de sus comentarios, quedo de ustedes
Atentamente
Lesbia Rosario Alejandre

Aprendizaje y desarrollo de las competencias

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Estimado Maestro Federico y compañeros del grupo 03

Esta actividad consiste en encontrar las preguntas problematizadoras que Xavier Vargas se hace para definir cómo se estructura el desarrollo de competencias socio-profesionale en el ámbito del aprendizaje significativo y situado, para lo cuál, propone la pregunta central:
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Después de reflexionar acerca de las preguntas problematizadoras que identifiqué, resalté y comenté en este documento, trataré de dar respuesta en el contexto de la investigación del maestro Vargas y lo que he experimentado en mi práctica docente:

El aprendizaje definitivamente no es algo trivial y tal como lo explica y demuestra Xavier Vargas no se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de de unos contenidos cualesquiera, por las razones siguientes:

1. Las competencias no sólo deben obedecer a la satisfacción de las necesidades de capacitación del mundo empresarial, también deben atender los intereses de reflexión y comprensión que reclama nuestro país, dentro de los marcos constitucionales aplicables.
2. Los conocimientos, habilidades y actitudes que conforman las competencias de la EMS no deben priviligear el ser competidor sobre el ser competente, evitando situaciones de ganar-perder y sustututéndolas por las de ganar-ganar.
3. El mundo académico debe dejar sus trincheras del educar vs la del empresario de capacitar. Aquí se requiere una política de Estado que guie el Sistema Educativo y concilie los intereses de todos en beneficio del desarrollo sutentable y armónico de nuestro país.
4. La evaluación de las competencias debe mostrar cómo se analizan y se reflexiona acerca de los cambios estructurales y personales ocurridos en los estudiantes, en tanto seres humanos por encima de los contenidos programáticos.
5. De lo anteriror, el autor establece que la transformación del alumno se da por lo que aprende en el sentido más amplio de apropiarse de algo, de hacerlo parte consustancial de sí mismo y por lo tanto, debemos como maestros propiciar el aprendizaje significativo y situado, sin desdeñar las aportaciones del método discursivo y memorístico, de tal forma que el alumno:

•Tenga interés en lo que aprende y que además esté consciente de que puede lograrlo, y de al fin de cuentas él es el único responsable de su aprendizaje
•Obtenga una formación integral: aprender a conocer y a hacer, asi como a conocerse y a ser. (Delors)
•Tenga un sentido socio-ético que atienda los valores de la humanización, que equilibre el sentido teórico-crítico del conocimiento.
Por todo lo anterior, vale la pena reproducir la reflexión final del maestro Xavier Vargas:

"Finalmente, queremos cerrar este trabajo expresando que, más allá de los resultados y hallazgos obtenidos en esta investigación, nos parece que el desarrollo de competencias socio-profesionales –cualesquiera que éstas sean-, en el ámbito del aprendizaje significativo y situado, no exime a maestros, estudiante y funcionarios universitarios por igual, de la responsabilidad fundamental que toda educación universitaria pensamos contiene en su seno. La formación de profesionistas no está al servicio de las profesiones, sino que éstas y aquellos, se deben a una sociedad, y ésta, encuentra su sentido más profundo si en vez de mirarse a sí misma sólo como colectividad productiva, se mira como el proceso mismo de humanización de la especie".
(Esta cita debe ser conocida y aprehendida por nuestros líderes educativos para que esta RIEMS realmente cumpla con los más altos fines que nuestro país reclama.)

En espera de sus comentarios, quedo de ustedes,
Atentamente
Lesbia Rosario

Concepciones del aprendizaje

Semana 6:
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Estimado maestro Federico y compañeros del grupo 03:

Al contrastar la lectura con el enfoque del aprendizaje por competencias creo reconocer que en alguna proporción, todas las concepciones del aprendizaje reseñadas por Pere Marquès son congruentes con los de competencias por las razones siguientes:
1.La perspectiva conductista. El aprendizaje por competencias se logra a partir de leyes y mecanismos comunes a todos los individuos.
2.Teoría del procesamiento de la información. Uno de los pilares del aprendizaje por competencias es la CMI (competencia en el manejo de la información)
3.Aprendizaje por descubrimiento. El aprendizaje por competencias esta enfocado a la solución de problemas del mundo real.
4.Aprendizaje significativo. Las competencias se pueden relacionar con conocimientos previos, adecuados al desarrollo del alumno y que sean útiles.
5.Psicología cognitivista. Las competencias son un proceso de aprendizaje activo que involucra condiciones internas y externas de los actos didácticos.
6.Constructivismo. Es la dimensión más importante del aprendizaje por competencias.
7.Socio-constructivismo. Las competencias avanzan en esta concepción al tomar en cuenta la situación en que se produce el aprendizaje.


Sin embargo considero que las concepciones fundamentales del aprendizaje por competencias son el enfoque del Constructivismo de Piaget y el Socio-constructivismo basado en mucho de las ideas de Vigostki y que Pere Marqués, anota:
• Importancia de la interacción social
• Incidencia de la zona de desarrollo
• Aprendizaje en contexto colaborativo y situado en el que los participantes negocian los significados y cada uno reconstruye su conocimiento según su esquema, sus saberes y experiencias previas.

Esperando sus comentarios que me permitan mejorar esta reflexión, quedo de ustedes.

Atentamente

Lesbia Rosario Alejandre Rosas

El entorno

El Entorno

El CBtis # 103 está ubicado en Cd. Madero, Tam., que junto con los municipios de Tampico y Altamira forman el polo de desarrollo conocido como la ZONA CONURBADA de la desembocadura del Río Pánuco que se caracteriza por su elevada capacidad industrial, principalmente del área petroquímica, refinación, producción y explotación petrolera. También se le reconoce por ser un destino turístico muy importante, principalmente del extranjero. Sus dos puertos manejan el 80% de la carga nacional y son parte muy importante del comercio exterior de nuestro país. En el área de servicios, la zona proporciona atención a toda la huasteca y sus centros comerciales son de primer orden.
En el área servicios educativos, se cuenta con dos Institutos Tecnológicos, una Universidad Tecnológica, otra Politécnica y un Centro de Estudios Avanzados del IPN, además del Centro Universitario Tampico-Madero de la Universidad Autónoma de Tamaulipas. La educación privada esta muy bien representada por el Campus del ITESM, el IEST, la UNE, Valle de Bravo, ICEST y otros más.
En cuanto a servicios, la zona tiene cubiertos todos los relativos a energía eléctrica, agua y drenaje y recolección de basura, aunque se tienen problemas con el manejo de los desechos tanto municipales como industriales.
Las posibles repercusiones en la vida de los jóvenes son:
• Oportunidades de trabajo como técnicos medios en la industria local
• Posibilidad de seguir estudios superiores en el área Tecnológica Superior y/o como técnico universitario.
• Cursar carreras universitarias clásicas.
• Intercambio estudiantil en el extranjero

Las posibles situaciones susceptibles de ser modificadas son:
• Adaptar los programas de estudio para que se satisfagan las competencias que requiere la industria local, por ejemplo: que los temas de física que sustentan las aplicaciones de automatización y control, se orienten mediante el uso de laboratorios virtuales y estancias o residencias profesionales en las plantas locales.
• Proponer un sistema de aseguramiento de la calidad de los servicios de laboratorios.
• Establecer lazos académicos con las instituciones de educación superior que mayor número de egresados nuestros reciben, para mejorar el perfil de egreso.

Los saberes tecnológicos de nuestros alumnos son los mínimos suficientes para que mediante lo aprendido en esta semana, puedan lograr la competencia para manejar información, siempre y cuando se les oriente en las técnicas de aprendizaje basado en solución de problemas y en el de proyectos, así como en las WebQuest.
Es necesario también establecer las formas de comunicación más efectivas y adecuadas a las características psicopedagógicas de nuestros alumnos para obtener las mejores relaciones entre alumnos y entre alumnos y maestros.
Agradecimientos:

Ing. Álvaro Acosta Hernández, por su apoyo para el acceso a la información.
C.P. Beatriz Camacho Ortega, Jefe del Depto. De Servicios Escolares, por el acceso a la información de los expedientes de alumnos y comentarios sobre la situación socioeconómica y académica que prevalece en la institución, a través de las Oficinas de Control Escolar y Orientación Educativa.
Al comité Construye-T, por su valiosa información sobre casos de problemas de los estudiantes detectados en el plantel.
A los compañeros tutores que nos apoyaron con información.
A la academia de Ing. Eléctrica del ITCM
A los alumnos que con su información y confianza enriquecieron este trabajo